Can Early Reading Skills Be Impacted by Immersion School Program
journal commodity
Reading Research Quarterly
Published By: International Literacy Association
https://doi.org/x.2307/747662
https://www. jstor .org/stable/747662
The english graphophonic and word knowledge of anglophone children in French immersion (FI) programs were evaluated and compared with those of a similar group of children in regular English language (ENG) classrooms. The word identification strategies of FI and ENG children were tested at the beginning and end of kindergarten and, with oral reading and comprehension, again at the stop of Grades 1 and 2. Quantitative analyses revealed no differences between the FI and ENG children in kindergarten, but ENG students scored reliably higher at the cease of Grades 1 and two on virtually measures. Qualitative analyses provided evidence that the FI children are transferring their French reading skills to reading English and that, by the end of second grade, there is footling interference from French reading skills-they are differentiating between reading in French and in English. Additional information pertinent to the children'due south reading evolution both in English and in French was obtained through interviews with their parents and with the FI teachers. /// [French] La connaissance des mots et du système graphophonique de l'anglais pour les élèves anglophones en classe d'immersion française (FI) a été évaluée puis comparée à celle d'élèves de mêmes niveaux en classes régulières (ENG). Les stratégies d'identification des mots ont été évaluées chez les élèves en FI et en ENG au début et à la fin de la maternelle, puis à la fin de la première et de la deuxième année par la lecture à haute voix et des exercices de compréhension. Les analyses quantitatives northward'ont décelé aucune différence entre les deux catégories d'élèves au niveau de la maternelle. Cependant, les élèves des classes ENG ont démontré de meilleures performances dans la plupart des tests à la fin de la première et de la deuxième année. Les analyses qualitatives ont démontré clairement que les élèves des classes FI transféraient à l'anglais leur habileté de lecture en français, mais qu'à la fin de la deuxième année, on constatait peu d'interférence provenant du français; ils établiraient une distinction entre lire en français et lire en anglais. Lors d'entrevues avec les parents, on a pu obtenir de l'information additionnelle concernant le développement de la lecture chez les enfants. /// [Spanish] Se evaluó y comparó el conocimiento grafofónico y de palabras en niños de programas de inmersión en francés (FI) con un grupo similar de niños en clases regulares de inglés (ENG). Se midieron las estrategias de identificación de palabras en niños FI y ENG al inicio y final del jardin de niños, y otra vez al concluding de primero y segundo grados añadiendo además en estos niveles, lectura oral y comprensión. Los análisis cuantitativos no detectaron diferencias entre los niños FI y ENG al nivel de jardín de niños, pero los estudiantes ENG obtuvieron significativamente resultados más altos al last del primero y segundo grados en la mayoría de las medidas. Los análisis cualitativos proporcionan evidencia que señala que los niños FI están transfiriendo sus habilidades de lectura en francés al leer inglés y que para el final del segundo grado hay poca interferencia de sus habilidades de lectura en francés: Están diferenciando entre leer en francés y en inglés. Se obtuvo información adicional pertinente al desarrollo de lectura de los niños a través de entrevistas con los padres. /// [German language] Das englische graphophonische und Wort-Wissen von anglophonischen Kindern im Französisch-Eingliederungs(FI)-Programm wurden ausgewertet und verglichen mit dem einer ähnlichen Gruppe von Kindern in einer regulären Englisch(ENG)-Klasse. Die Wort-identifizierungs-Strategien von FI- und ENG-Kindern wurden am Anfang und Ende der Vorschule und das mündliche Lesen und Verstehen nochmals am Ende der ersten und zweiten Klasse geprüft. Mengen-Analyse stellte keinerlei Unterschiede fest zwischen den FI- und ENG-Kindern in der Vorschule, aber ENG-Schüler lagen auf jeden Fall wesentlich höher in allen Maß nahmen am Ende des ersten und zweiten Schuljahres. Qualitative Analyse zeigte auf, daß die FI-Schüler ihre Französisch-Lesefähigkeit auf Englisch-Lesen übertrugen und daß auch am Ende des zweiten Schuljahres wenig Interferenz durch die Französisch-Lesefähigkeit erfolgte. Sie unterschieden zwischen dem Lesen auf Französisch und Englisch. Weitere auf die Lese-Entwicklung der Kinder bezügliche Data wurde durch Rücksprache mit den Eltern erlangt.
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Source: https://www.jstor.org/stable/747662
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